Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
· преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
· овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
· психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
· развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
· развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
В программе коррекционной работы школы может быть использована серия учебных пособий издательства «Просвещение»
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению не успешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.),планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английского языка» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникативно – речевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя» в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности также осуществляется при организации дополнительных занятий (консультаций) по инициативе учителя-предметника. При организации индивидуальных уроков с обучающимся по письменному заявлению родителей (законных представителей). Обучающиеся, помимо этого, могут получить индивидуальное домашнее задание по теме, вызванной затруднение при усвоении учебного материала.
2) Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Социальная среда обладает в отношении личности огромным педагогическим и психологическим потенциалом. Детский коллектив – достаточно активный субъект воспитательных отношений. Детская среда обучает ребёнка: общаться со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме. Детский коллектив воспитывает у ребёнка социально-психологические качества (социальный интеллект, умение понимать партнёра, тактичность, вежливость, умение вступать в контакт и поддерживать его, коллективистские качества, способность к кооперации и взаимодействию, разумного отношения личных и общественных интересов, к сопереживанию), навыки общественной дисциплины. Поэтому учитель, классный руководитель планирует свою внеурочную деятельность с учащимися на основе изучения в первую очередь, межличностных отношений, используя разнообразные методики. Предлагает родителям (законным представителям) анкеты для изучения социально-психологической адаптации) детей, с последующим анализом и коррекцией своей деятельности, в том числе, работу с родителями, организуя родительский всеобуч. Способствует организации внеурочной занятости учащихся как в школе, так и вне образовательного учреждения.
3) Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
В школе работает психолого-педагогический консилиум.
В составе:
· заместителя директора по учебно–воспитательной работе, который является председателем консилиума;
· общественного инспектора по охране прав детства, в обязанности которого входит изучение условий жизни детей, находящихся в жизненно- опасной ситуации, детей – сирот, опекаемых детей. При необходимости изучение условий жизни обучающихся, требующих специального коррекционного обучения;
· психолог группы детского сада;
· учителя начальных классов, представляющих обучающих на ПМП(к) и осуществляющих с ними коррекционную работу
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у обчающихся познавательных универсальных учебных действий и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Например, дети, проводя исследование, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова. Убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
· продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
· провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
· провести рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
В школе есть учащиеся с ограниченными возможностями здоровья
1. дети-инвалиды (Индивидуальное обучение на дому)
2. дети, обучающиеся по программе СКК VII вида и VIII вида (занимаются в классе по рекомендуемой программе)
Условия, созданные для их обучения в школе:
· В учебный план образовательного учреждения введены часы коррекционных занятий, на каждого ученика по 15 минут в неделю на основные предметы: русский язык и математику, но не менее 1 часа.
· занятия физкультурой организовано по 3-х часовой программе.
· в течение урока физкультурные паузы – средство активного отдыха от статических напряжений, устранение утомляемости, повышение внимания
· учебные занятия организованы в первую смену по четыре урока в день без домашних заданий в 1 классе
· оснащение урока обязательно с дидактическим, раздаточным материалом, наглядными пособиями, ТСО, оборудованием и использованием классной доски, инструкции по выполнению заданий
· учителем создаётся щадящий режим при выполнении заданий, соблюдается педагогический такт, терпение, применяются убеждение, беседы, задания-требования: требование-просьба, требование-одобрение и др.
В школе работает программа «Здоровье», в рамках которой все дети с ограниченными возможностями здоровья питаются горячими обедами бесплатно за счёт бюджетных средств.